南京威雅的“全人”教师，是如何帮每一个孩子实现卓越的？

发稿时间：2021-04-06 12:46 来源：未知作者：未知

试着回想学生时期，某位老师对你产生深远影响的瞬间，是他正在教某个公式定理、语法常识，还是在课外某次不经意的相处之中？

著名心理学家B.F.斯金纳曾留下一句广为流传的金句：

当所学的东西都忘掉后

剩下的就是教育

“当学生们离开学校，所有的脚手架都会脱落。而我们希望学生们在这里收获的品格和能力，会为他们以后的生活提供更长远的支持。”南京威雅学校创校校长田宁亦持相同的观点。

田宁

南京威雅学校创校校长

南京实验国际学校校长，南京民办教育协会副会长、常务副会长，近40年教育教学及管理经验。

教育如此，在教育过程中扮演着重要角色的教师亦是如此。如果教育的诉求不仅仅是45分钟的课堂，那么教师又怎么能仅仅只扮演教授知识的角色？

“在课堂上做老师、在宿舍里做父母、在其他时候做朋友，这样才能关注学生的整体发展。”在南京威雅学校创校执行校长卡琳看来，要给每个学生都卓越的全人教育，首要的任务就是还原出教师的“全人”状态。

卡琳·雪莱

南京威雅学校创校执行校长

中学科学教育学士、教育领导力硕士，拥有20余年英国本土寄宿名校及中国顶尖国际化学校教育管理经验。曾任英国拉格比公学（Rugby School）生物学科主管兼学院院长、北京某知名国际化学校副校长。

是教师，也是父母

全人教育须从“全人”教师开始

Teachers As Well As Parents

Holistic Education Comes From Holistic Teachers

眼见太多孩子苦于单一的成绩评价标准，田宁校长曾深有感慨：教育工作者眼里盯着的应该是一个个鲜活的“人”，而不是抽象的“学生”。

从抽象的学生到具象的人，就需要一种鲜活的教育生态，教师首先要做到“全人”，即不仅仅是讲台上的“专业人士”，更是一个真实的“人”，有自己的个性爱好、会运动、懂生活的人。

“当我西装笔挺地出现在课堂，我需要有计划地、高效地进行设计技术或计算机科学的教学任务。而当我穿着牛仔裤出现在宿舍里，或穿着运动服和学生们一起遛狗、打球，我就像孩子们的家长。”

南京威雅学校科学与技术总监保罗回忆起自己与学生们相处的日常，电视可能开着，大家一起坐在公共休息区聊天，最近宿舍里来了新的学生......乍一听都是不起眼的小事，但这些细碎的片段，营造出一种全新的成长氛围。

在威雅，几乎所有教师都承担多重角色，他可能既是孩子的数学老师，又教授孩子天文学和高尔夫球课外课，同时还是与孩子同吃同住、朝夕相处的朋友。

由于见过老师和同学们各种生活中的样子，他们就不再是传统意义上的权威长者或竞争者。学生不必担忧“提出问题，老师会不会觉得我很笨？同学们会不会嘲笑我？”，从而真正放松下来去关注自己的学习诉求——“这个问题没有搞懂，我还可以回宿舍去请教保罗老师或者我的室友。”

一旦新的情感联结被建立，教师对于如何帮助学生也不会感到无所是从。有没有睡得不好？运动是不是足够？在哪一门学科上遇到了困难？课程会不会安排得太满？最近想家了吗？

“我们开诚布公、事无巨细地沟通，深入了解彼此。”保罗说，“只有这样全方位的细致关注，才能让教师们用专业经验去思考，如何为孩子提供更有效的帮助，进一步激发他们的潜能。”

是教师，也是同伴

师生一起“成长型思维”

Teachers As Well As Companions

Embracing 'Growth Mind' Together

突破课堂氛围下的师生关系，帮助教师更好了解学生，还只是全人教育通过寄宿环境实现的第一层。更深远的意义还在于，将教师在真实生活中如何面对情绪、如何管理时间、如何应对挑战等过程展示给学生看——老师也并非生来就什么都会。

南京威雅学校中学助理校长安东尼尤其看重这种“成长型思维”的养成。他毕业于帝国理工学院物理学专业，还是英国皇家科学学院成员，在物理这门许多学生望而生畏的学科上拥有过人的才华和能力。

但作为一名教师，他从不强调超出某个考试标准的题目难度，而更看重学生应对挑战、突破自我的过程。

在英国，他曾带领一支学生团队参加一个全国级的无人机赛事。所有模型都没有设计规范，但这群十几岁的孩子通过自主探索和团队合作的形式，取得成果，赢得比赛。“他们还向比赛赞助商介绍设计理念，模型优势，展示自己的想法。”

在安东尼看来，学术经验并不意味着创造力。作为成年人，老师的确在许多方面比学生更有经验，但大多数时候，老师是和他们一起学习进步的。“我希望我的学生们知道，即使在年纪尚浅时，他们也可能改变世界。”

安东尼因而致力于一种更为宽阔、包容的学习环境。在课堂上，他鼓励学生们大胆尝试，尽管犯错。“从某种意义上来说，犯错是比成功更值得庆祝的事。我希望学生去尝试，去犯错，然后再尝试，再犯错，直到他们做对为止。一旦他们学会了，他们就会记住他们是怎么做的。”

“我们允许教师在某些方面表现出脆弱，比如不了解某个领域、不擅长某项运动，事实就是这样，没有人全知全能。”卡琳补充说，“我们注重的是教师如何挑战自我，向学生展示他们对新知的探索欲。”

基于每位老师的特点，南京威雅赋予他们多元的任务，为这种近距离的展示拓出平台。以安东尼为例，他会是物理老师，也会参与课外项目的支持，“我也很喜欢跑步，希望有机会做一个和跑步相关的活动，比如组织一个长跑俱乐部。”他笑着说。

南京威雅负责中学数学、曾在英国寄宿学校有过工作经验的朱老师深表认同。相比于传统教学语境中的“老师讲、学生听”，其实通过经验习得的才更触及教育本质。

“这个世界充满了不确定，学生们未来面临的大多数问题都是未知的。教育需要帮助学生面对未来，那需要什么？适应能力、创造力、面对新问题提出新的解决方案、遇到挑战时保持韧性、对新鲜事物保持探索的热情.......而这些，就是我们教师需要展示给学生看的。”朱老师讲，“学习是一个动态的、持续的过程。”

是老师，也是支持者

安全感是探索自我的第一要素

Teachers As Well As Supporters

Wellbeing Is the First Element

在寄宿生活中，学生与师长、同学在朝夕相处中结下的情谊经常会伴随一生，即便在多年后也能保持着亲密的联系。南京威雅老师们过往的执教经历中，这样的故事俯拾皆是。

曾有学生从学校毕业几年后，给保罗寄来一封长长的手写信，感谢他让自己对设计技术产生了巨大的热情；也有一开始在物理上表现吃力的孩子，后来竟然一路攻读至物理学博士学位，他们总是感念安东尼是如何使自己重拾信心、勇于探索的。

正如田宁校长所说，当每一个孩子不必被一套标准所束缚，都能拥有丰富的机会去探索志趣和天赋所在，分数、名校、成功自然水到渠成。

而这正是南京威雅透过教师的多元角色给学生最珍贵的宝藏：安全感。

保罗沉稳而温和，像一位和煦但偶尔严厉的父亲，他讲，“用朋友来形容我们的师生关系并不是最准确的，我们是他们的支持者，支持他们去探索各种他们感兴趣的事，而不只是期待他们的学术表现。”

曾有学生对戏剧很感兴趣，总是谈论照片、视频、数字媒体，也有学生因为喜欢骑单车研究起了如何设计一个后座来实现安全载人。听上去都像极了那些被贴上“不务正业”标签的孩子，可保罗从不否定他们。相反，他鼓励这些学生积极尝试、付出努力，在学生需要帮助时，他则提供专业支持。后来，这些孩子都取得了优异的学术成绩，进入名校继续学习。

“那是他们的兴趣所在，自然会努力，希望做得更好。”保罗欣慰地说道，“我们只是给他们足够的安全感，让他们勇敢地寻找自己的‘火花’，不管那是什么，不管是在教室内还是教室外。”